La Plataforma en Defensa de la Educación Pública de Majadahonda reivindica la educación presencial en los centros educativos

Con el lema "No a la semipresencialidad. En Enero...tod@s a clase todo el tiempo", la Plataforma en Defensa de la Educación Pública de Majadahonda reivindica la prioridad de la educación presencial total en los centros educativos a la que califica de "insustituible para todo el alumnado, en cualquier etapa".

Desde la Plataforma recuerdan que, el pasado 27 de agosto, el Consejo Interterritorial de Salud y la Conferencia Sectorial de Educación, de la que forman parte todas las CCAA junto con el Ministerio de Educación, adoptaron un conjunto de acuerdos sobre actuaciones coordinadas frente al Covid-19 para los centros educativos durante el curso 2020-21. 

En este sentido señalan que, entre los acuerdos, cabe destacar el que se refiere a "la necesidad de priorizar la educación presencial, con garantías de seguridad, por entender que es esencial para ejercer el derecho a la educación en condiciones de igualdad". Por lo que se acordó que "se adoptará la actividad lectiva presencial como principio general para todos los niveles y etapas, priorizándola para el alumnado de menor edad, al menos hasta el segundo curso de la ESO”.

"Al día siguiente la Comunidad de Madrid, en su particular interpretación de dicho acuerdo, publicó una Resolución en la que se limita a exigir a los centros que garanticen una presencialidad entre un tercio y la mitad del horario semanal para todo el alumnado de 3º y 4º de ESO, y de niveles posteriores (Bachillerato y FP). Es lo que se viene llamando semipresencialidad, modalidad adoptada por la inmensa mayoría de los Institutos públicos (no así por los privados) y que se viene justificando por la necesidad de reducir el número de estudiantes por grupo para poder mantener la distancia social en las aulas".

Funcionamiento de la semipresencialidad

La semipresencialidad supone que cada grupo-aula se divide en dos y cada uno de los subgrupos asiste únicamente a la mitad de las horas de clase en el centro educativo; el resto del horario supuestamente participa desde casa. La forma de organizar la asistencia del alumnado difiere de unos centros a otros: algunos han optado por que una semana completa vaya un subgrupo de alumnos y la siguiente otro; otros institutos lo han organizado por días alternos: lunes-miércoles- viernes un subgrupo y martes-jueves otro, cambiando de días la siguiente semana. Y también hay algunos institutos que han optado por la asistencia diaria de todos los subgrupos, pero por franjas horarias: unos hasta media mañana y otros durante la segunda parte de la mañana, dejando media hora para cambiar el conjunto de alumnos y alumnas del centro.

Respecto a la organización de la docencia por parte del profesorado, en los días que el alumnado no asiste presencialmente a clase, se plantean dos posibilidades: por un lado, los subgrupos de estudiantes que están en casa pueden seguir online la clase que se imparte en el aula, siempre que cuenten con los equipos necesarios y los sistemas técnicos funcionen. En ese caso el alumnado está conectado durante 6 horas a una sucesión de exposiciones en las que apenas puede participar, pues el profesorado atiende prioritariamente al alumnado que está en clase de forma presencial. Y la segunda opción es plantear una serie de actividades para su realización por el alumnado en el horario lectivo que no está en el centro, con la pretensión de que su aprendizaje sea más activo, pero con la dificultad de que se encuentran solos y el profesorado puede ayudarles de forma muy limitada.

Efectos de la semipresencialidad

En este contexto, desde la Plataforma mantienen que "la adquisición de los conocimientos requeridos resulta bastante complicada. De ahí que las familias con recursos suficientes se hayan apresurado a contratar clases  particulares online, mientras que las familias con escasos medios económicos no pueden hacerlo, dando lugar de nuevo a una mayor desigualdad educativa". Y añaden que  "las familias viven esta situación con preocupación y angustia, dado que sus hijos e hijas necesitan más supervisión que nunca por la gran cantidad de horas que pasan solos en casa. Aparte de que, en no pocos casos, necesitan que se complementen las explicaciones de las clases en torno a contenidos complejos, y esto no siempre les resulta posible".

A ello, según manifiesta la Plataforma, se une "un malestar creciente en el profesorado porque los programas de las distintas asignaturas no se han modificado y es imposible abarcarlos teniendo al alumnado en clase solo la mitad del tiempo previsto, lo que resulta especialmente gravoso de cara a las pruebas de la EBAU. Pero sobre todo porque, como ya se constató durante el largo período de confinamiento del curso pasado, también en las circunstancias actuales de  semipresencialidad el profesorado no puede realizar su trabajo de forma adecuada. Se produce también ahora una sobrecarga de los equipos docentes porque a las tareas propias en un curso convencional se añaden las de preparación y supervisión de los materiales y actividades para los períodos en que el alumnado no está en clase".

La semipresencialidad, para la Plataforma, tiene además otros ‘efectos colaterales’, como "el de aumentar el riesgo de abandono temprano del sistema educativo. El alumnado menos motivado o con menos apoyo familiar, al asistir solo la mitad del tiempo a clase, se desvincula progesivamente del centro educativo. Los institutos son, además, lugares donde se detectan con frecuencia problemas y conflictos que viven los menores fuera del ámbito escolar, y en el centro pueden encontrar un espacio de equilibrio y apoyo. Todo esto se ve dificultado por el reducido tiempo de permanencia, aparte de que algunos/as menores, cuando no les toca estar en clase, se ven obligados a realizar tareas dentro/fuera de su entorno familiar que no les correspondería si tuvieran su jornada escolar completa en el centro".

Para concluir, desde la Plataforma sostienen que "la educación presencial es insustituible también para el alumnado de 14 a 18 años" y que su derecho a la educación "no está siendo protegido".  Y afirman que "para volver a la presencialidad completa en todos los Institutos sólo es necesario contar con profesorado suficiente y reorganizar los espacios disponibles para garantizar la distancia de seguridad que exige la pandemia".